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幼兒園組織與管理學習筆記 管理的核心是調動人

來源:貴州自考網 發表時間:2013-12-03   【 【貴州自考網:貴州自考考試第一門戶網】

任何工作都是由人來完成的,人是管理的核心。現代管理十分重視人在管理中的作用,以人為本的管理是現代管理思想的集中體現。幼兒園各項工作的開展,管理目標的實現有賴于全體員工的素質及努力程度。特別是在保教工作第一線的教師,他們是幼兒園工作的主體,是促進幼兒全面發展教育的實施者,對于幼兒園保教質量的提高起著關鍵的作用。所以,幼兒園管理要以人為核心,以調動人的積極性為根本原則,建設一支高素質的教職工隊伍。
    一、幼兒園管理兩大任務的一致性
    目標是管理的核心要素。組織目標可以從兩個層次上討論,一是組織的正式目標,二是組織成員的個人目標。組織的正式目標是系統化了的多數人的目標,是組織成員的共同目標;組織成員的個人目標一般與謀生、個人發展、自我價值的實現等方面相聯系,是與個人需要緊密相連的。組織的正式目標與其成員的個人目標是相互聯系的,不能把它們對立起來。組織的正式目標的實現為其成員提供了謀生、發展的可能,而組織成員個人目標的實現也有助于組織的發展,更好地實現組織奮斗的目標。若將兩者對立起來,必然影響組織成員積極性的調動,既不利于組織成員個人目標的實現,也不利于組織的正式目標的實現。組織的目標與其成員個人目標應該是一致的,它要求領導者將搞好工作與滿足成員的需要結合起來,既要關心工作又要關心人,不能顧此失彼。
    幼兒園是實施幼兒教育的組織機構,在管理過程中承擔著兩項任務:一是實現幼兒園工作目標,即實現教育目的,促進幼兒全面發展;二是充分調動教職工的積極性,為其發展及自我價值的實現創造條件,盡可能使教職工取得較高的社會成就。這兩大任務從根本上是一致的、相輔相成的。
    二、人的積極性及其調動
    (一)人的積極性及其來源
    人的積極性是處于能動狀態下的心理活動針對一定目標的外在表現。人的積極性是人對客觀世界的認識及其在行為上的表現。人的積極性使人的全部心理活動處于能動狀態,有適當的條件,這種能動狀態就會轉化為行動。
    心理學的研究表明,人的積極性源于人的需要,需要是人活動的基本動力。需要是維持個體和社會生存的必要的事物在人腦中的反映,它通常以缺乏感和豐富感被人體驗。人的需要具有以下特征:它具有對象性,人的任何需要都是指向一定對象的;它與個體生存發展相關,是個體生存發展的必要條件;人類需要有共性與個別差異性,最基本的生理需要、精神需要和社會活動需要是人類不可缺少的,這是共同性的需要,另外每個人又有不同于他人的需要,這是需要的差異性;人類需要具有社會歷史制約性,即人類的需要是隨著歷史的發展而發展的。個人需要的產生,有賴于個體當時的生理狀態、認知水平、社會情境等因素。人的需要是多種多樣的、多層次的,概括來講,人的積極性源于以下三種需要或動力。
    1.對個人所需的物質利益和精神生活的追求而產生的積極性。例如,有人將豐厚的經濟收入作為擇業的標準,或者滿足個人的興趣、改善個人處境等,這些都屬于個體動機。
    2.受人際關系影響而產生的積極性。人具有社會屬性,生活在組織或團體中的個人往往會對團體產生認同,有歸屬感、安全感、有被尊重和認可的需要。這是產生積極性的團體動機。
    3.對個人應盡的社會責任、義務有著深刻的理解,從而形成一定的理想、信念,有事業心、責任心、使命感。從古人的“天下興亡,匹夫有則”,到當代的“從我做起,振興中華”,都反映了崇高的社會性需要在推動人活動中的重要作用,由這種需要而產生的動機具有強烈而持久的作用。
    在現實生活中,人的工作、活動的積極性往往是由多種需要引起的,很難截然分開,一般是同時存在、相互交叉的。不同的需要因人、因事、因時等因素的影響所起的作用大小有差異。一般而言三種動機很難分開,常常同時存在,在個同情況下,某一種動機會表現得更突出、更強烈。
    (二)如何調動人的積極性
    人的積極件是處于能動狀態下的心理活動,這種狀態要真正轉化為人的活動動力,還有賴于管理者的努力,即如何激發、調動人的積極性。為此,要求管理者做好以卜幾方面的下作:
    1.將產生人的積極性的三種動機有機地結合起來,影響教育職工管理者要了解職工的所想、所需,分析其原因,在可能的條件下,對于合理的需求盡可能予以滿足,調動教職工的積極性。
    ①堅持物質利益原則。給勞動者以物質利益,是社會主義基本經濟規律所決定的,也是滿足人生存需要的保障。目前,我國幼教職工的經濟收入和生活條件仍然比較低,園領導要理解和體諒其苦衷,盡可能提高園所福利待遇,幫助他們解決生活上的困難。安居方能樂業,只有生活問題得到妥善處理,才能全身心投入到工作中。
    ②重視教職工的精神需要。人除具有生物屬性外,還具有社會屬性、社會性的需要,如被人尊重、認可,取得社會成就,不斷發展與提高等。它要求管理者尊重教師,不能傷害他們的自尊心。雖然工作分工不同,但人格是平等的。它要求管理者要知人善任,能夠根據每位教師不同的特點分配工作,做到揚長避短,同時提供必要的物質條件,使每位教師都有取得最佳工作業績的基本保證。社會在不斷發展,對教師的要求越來越高,它還要求管理者支持并盡可能為教職工的進修提高創造條件,通過各種途徑和辦法滿足教職工文化學習、業務進修與提高的需求,這既是幼兒園發展的需要,更是時代的要求。
    ③注意增強集體意識,激發教職工的團體性動機。管理者應注意建設具有較強凝聚力的集體,加強組織文化建設,增強教職工的歸屬感、認同感,從而發揮集體與組織對個人影響的激勵作用。
    2.創設寬松的心理環境,建立和疏通信息溝通渠道
    寬松的心理環境是指組織內部人際關系協調,成員之間相互信任、相互關心、民主風氣濃厚。心理環境影響和制約著每個教師積極性和創造性的發揮。在一個處處監督提防、緊張壓抑的環境中,人的積極性是無法被調動起來的,不利于工作的開展。
    在組織中建立和疏通信息聯系與溝通渠道是創設良好心理環境的途徑。溝通可以使組織的成員認清形勢,使決策更加合理、有效,溝通可以穩定職工思想,統一組織行動。溝通的形式很多,按不同的標準可分為正式溝通與非正式溝通、口頭溝通與書面溝通,單向溝通與雙向溝通、上行溝通與下行溝通和平行溝通等。溝通的方法有:發布指示、會議制度、個別交談等。在幼兒園的具體工作中可以結合實際,選擇相應的溝通形式與方法。了解是溝通的前提,一方面,管理者要讓下屬了解組織的設想與計劃;同時,管理者也要了解下屬的觀點與意見。當前,一些幼兒園實行國長任期目標責任制,在規劃幼兒園發展目標時,園長的辦園思路應能夠為中層于部及廣大教職工所理解認識,而不能僅作為對上級行政領導的交代。建立起寬松民主的氛圍,使每個組織成員都能夠充分發表意見,有機會表達自己對工作的意見建議,這樣有助于挖掘職工的潛能,很好
地確立和努力實現組織的目標。
    在組織內部信息溝通障礙主要有兩種,一是信息傳遞中間環節太多,從而造成信息的損耗和失真;二是組織結構不健全,溝通渠道堵塞,導致信息無法傳遞。
    3.樹立人是管理對象與主體統一的觀念
    人是管理的主體,又是管理的對象。首先,職工是管理的要素之一,是管理的對象,沒有組織成員,組織也就不可能存在。更談不上管理;其次,從命運共同體的角度講,職工與組織共存亡,是組織的主人。因此,管理者在實踐中要堅持以人為本的原則,注重發揮管理對象的主體作用,調動組織成員的積極性,激發其參與管理、關心組織發展的主體性,而不是把組織成員作為被動接受管理的客體。為此,管理者要實施民主管理,相信依靠教職工。在制定重大決策之前,園長應征求各方面的意見,廣泛聽取各層員工的建議。將幼兒園發展前途與職工利益緊密聯系在一起,使員工有主人翁之感,發揮群眾的積極性和創造性。如開展“假如我是園長”的活動,動員群眾為搞好幼兒園工作獻計獻策,化被動為主動,化消極為積極。當然,發揮員工的主體性并不等于讓群眾牽著鼻子走,要正確處理發揮群眾的主體性與堅持統一領導的辯證關系。
    總之,管理者應從以卜三方面入手,并將之有機地結合,充分調動人的積極性,在滿足組織成員需要的同時,實現組織的目標。

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