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教師教育網絡課程的設計策略

來源:貴州自考網 發表時間:2018-05-24   【 【貴州自考網:貴州自考考試第一門戶網】


[Abstract] Based on basic ideas and experience acquired in recent years from his own research into the field of networked education, this author addresses strategic issues related to the design of online teacher training course both at theoretical and practical aspects. Starting with a theoretical analysis of educational affordability of networks, this paper puts forward a decade of principles for designing online courses that would exploit the strengths of networks while embodying the features of teacher training. Following, the paper illustrates how to apply these principles into the design of online teacher training courses through a design case created by this author. 

[Keywords] Networked Education, Teacher Training, Online Course, Design Strategies 

[摘要] 本文根據作者近年來在網上遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會,在理論和實踐兩個層面上對網上教師教育課程設計的策略問題進行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網絡教育的基本特點,并藉此提出了教師教育網絡課程設計的若干指導性原則。在實踐層面上,作者在文章末尾提供了一個課程設計的范例。該范例吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果,不但是文中所提出的設計原則在實踐中的體現,更為網絡教育工作者提供了一個可供借鑒的網上課程模型。

[關鍵詞] 網上遠程教育,教師培訓,網絡課程,設計策略 

教育部正在實施一項中小學教師繼續教育網絡課程建設工程。2000年9月初,本人應邀為項目評審專家做了一次關于網絡課程設計的講座,就教師教育網絡課程設計的策略問題發表個人之見,不料受到好評。本文主要是根據此講座的內容整理而成的,首先從分析網絡教育的基本特點出發,提出了網絡課程設計的若干指導性原則,并提供了一個基于這些原則的網絡課程設計范例。 

一、 網絡教育的基本特點

為了能夠設計有效的網絡課程,首先應該了解網絡教育環境的基本特點,也就是說懂得網絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網絡教育的主要特點歸結為四點:

1.資源共享:

一般而言,我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源,包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等,如計算機設備、網絡設備、通信設備等,以及形成網絡正常運行空間的各類系統軟件、應用軟件;網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合;網絡人力資源則通常包括具備或開發或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體,如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統開發人員、網絡系統安全維護人員、教育網頁開發人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中,網絡信息資源是核心,因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的,網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源,具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2.時空不限:

網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行,按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度,異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網絡信息工具。

 同步(實時) 異步 
個體 IP電話,可視電話 Web, VOD, FTP, E-mail 
群體 視頻會議,聊天室,MUD/MOO Web, VOD, FTP , Usenet, 計算機會議 
眾體 網絡視頻廣播,衛星IP Web, VOD, FTP , BBS 

網上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性,現在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式,校內模式指在校園網上開發的各種教育應用,校外模式指網上遠程教育。可以把校內模式與校外模式有機結合起來,成為一個無縫連接新型教育系統。對于實力較強的學校來說,這種雙重辦學模式有助于進一步發揮其教育優勢,現在國家鼓勵重點院校開辦網上遠程教育是一個明智之舉。 

3.多向互動:

雙向互動曾經是教學系統設計所追求的目標,而網上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看,他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動,另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產生互動。圖1顯示這種互動模式。 



圖1 網上學習的多向互動(學員視角)


4.便于合作: 

通過網絡進行學習,學習者可以不受時空限制,不僅能夠進行交流研討,還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。現在許多網絡教育平臺帶有群件系統的功能,能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創作。 

二、 網絡課程設計的若干原則

網絡課程設計不能簡單套用傳統課程設計的思路和方法,一是要充分發揮網絡媒體的特長,二是要適當體現當代教育改革的精神。筆者提出以下建議,可以作為網絡課程設計的基本原則。

1. 以教育改革為宗旨

  利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向,網上教育應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創新。對于中小學教師教育來說,經過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產生巨大的帶動作用。

2. 以異步學習為基礎

  網絡既可以支持同步學習,又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特性來說,更適合于異步學習,因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度,而同步學習只利用了它的空間自由度,并且目前的網絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言,在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說,異步學習更是應該大力倡導的。

3. 以多元載體為環境

  網上教育不應該排斥其他媒體,特別是書本和光盤,可以作為離線學習資源。將離線資源與網絡課程相結合,一是可以彌補目前網上中文教育資源不足的缺陷,二是可以減少網絡信息傳輸的負擔,三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此,我們主張采用網絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置(圖2)。

圖2 三位一體的學習媒體配置

4. 以自主學習為中心

  網上教育應該堅持以學員為主體,營造一種有助于學員探究性學習的環境,促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

5.以案例學習為抓手

  在醫學、管理學等學科領域,案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域,特別是在教師培訓中,更應應用案例學習方法,讓學員通過大量的案例觀察與分析,從中體驗教學的科學性與藝術性,提升自己的教學設計水平。Internet上有許多專門收集教案的網站(例如:http://www.eduniverse.com/edu/lessonp.asp, http://www.lessonplanspage.com/,http://www.utexas.edu/world/lecture/,http://teachervision.com/lessonplans/),其中存有成百上千個中小學學科教案,可以優選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。

6. 以學習資源為支撐

  傳統的課程是一個內容自足的封閉系統,而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統,課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言,傳統課程開發是以學習內容設計為中心的,而網上課程應該是以學習過程設計為中心的,而且網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7. 以合作學習為導向

  合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式,因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中,如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案,無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響,因此是值得倡導的學習模式。

8. 以電子作品為業績

  網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業,把他們的電子作品作為學習業績。 學員的電子作品可以傳送給老師,也可以通過網頁形式發布,以便接受多方評議。對于教師教育來說,特別有價值的電子作品是信息化教案,教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力,為我國教育信息化的發展積蓄力量。

9. 以結構化評價為特色

  傳統的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法,利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價,不但要知道學員做得怎么樣,還要知道他是怎么做的。對于網上教育來說,比較易行的方法是依據學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據教學目標設計出一些結構化的定量評價標準,稱之為量規。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量,并具體規定各分量的評分等級。有了這種量規,就能大大降低評價的主觀隨意性,不但可以教師評,而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規,可以對學生作業起到導向作用。

10. 以電子學檔為管理手段

網上教育可以充分利用系統的信息管理功能,通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。

三、網絡課程設計案例

為了便于示范如何運用上述原則來設計網絡課程,筆者用自己承擔的一門網絡課程為例,在此展示此課程的基本結構(圖3)。本網絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果,主要特點是: 



圖3 網絡課程結構示例

(1) 基于資源庫的課程組織:這個課程按內容專題組織成為若干模塊:各模塊采取網頁結構,并且與教學案例庫、常見問答庫(FAQ)、評價量規庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業工具庫相連接。

(2) 基于電子學檔的管理:本系統用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果,支持面向過程的學習評價。

(3) 開放式信息庫結構:系統允許教師將優選的學員優秀電子作品上傳至案例庫,也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

(4) 多向互動與合作學習:允許學員利用網上異步的及實時的通訊工具,與在線同伴合作學習,或者與在線教師和在線專家進行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來在網絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段,文中觀點肯定有許多值得商權之處,僅作引玉之磚而已。

參考資料

[1] Intel Corporation?: Intel Teach to the Future Teacher Training Curriculum, 1999. Also, 因特爾未來教育教師培訓課程中文版3.0, 2000年8月。

[2] Zhu Zhiting: Empowering Teachers with Information Technology: Intel Teach to the Future Project in China, to be presented at the 6th UNESCO-ACEID International Conference on Education to be held in Bangkok, Dec. 2000.



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